教學原理作業4.1
針對第13章的概念學習提出兩個問題
1.在沒有時間的情況下,如果課堂上只允許一個老師給一個基本的定義,那位老師是概念學習法的愛用者
所以他打算出回家作業,而作業內容是一堆正例跟反例,請問你們會怎樣編排作業形式?

可能一:
(1)正例(2)正例(3)正例(4)正例(5)正例(6)反例(7)反例(8)反例(9)反例(10)反例
或倒過來

可能二:
(1)(2)正例 (3)反例,但(1)(2)(3)有關連性存在
(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)再按照正反排列

2.當學生習慣老師會給明確的定義的時候,老師反而要學生自己去推一個定義出來
學生若是感到無所依從該怎麼辦?

我自己覺得,學生對於有具體實物(貓或是矩形)要下定義時可能比較容易
但是對於抽象概念,像是課本舉出的譬喻法,除了說出最後那個答案的學生之外,
其他學生如果不知道該怎麼開始想,或是想法不夠完整,而沒有舉手發言的時候
當然老師也不知道是不是還有學生正在摸索,如果就這樣進階到下一個概念
學生會更慌張,這樣的情形該怎麼避免?
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